RAÍZ FILOSÓFICA

Participar es un aspecto imprescindible de nuestra vida social. Hace que formemos parte del proceso de transformación de la realidad de manera consciente y al mismo tiempo, participar, nos transforma a nosotras también. ¿Qué parte de la realidad observamos cuando participamos? ¿Cuáles son los patrones de participación que repetimos?  La participación parece estar muy burocratizada. El consejo escolar tiene una agenda y un orden del día, se toma acta y luego se informa de las decisiones. Así parece que el único material que "tocamos" es la manera de hacer las cosas, las leyes, las normas del propio proceso participativo. ¿Pero qué sucede con aquello que se plantea cambiar? ¿De dónde viene esa necesidad? ¿Cuáles son las voces que le dan forma? ¿A cuántas de esas voces se les da escucha? ¿Qué roles emergen en un proceso de participación? Todo esto, muy a menudo, dejamos que nos suceda sin prestarle demasiada atención. Y sin embargo es probablemente lo más jugoso de la participac

Leyendo los proyectos de centro del IES Zorrilla y del Leopoldo Cano, he podido detectar diferencias en su manera de expresar tanto los valores como las obligaciones.  En el IES Leopoldo Cano los valores de convivencia y atención a la diversidad ocupan buena parte del  documento, así como el tratamiento transversal de la educación en valores. Hablan de los derechos del menor, de los derechos de las familias, ofrecen sugerencias de cómo pueden las familias ayudar a sus hijos en el aprendizaje. Sin embargo, en el del Zorrilla hay mucho espacio para definir las dotaciones con las que cuenta el centro, los programas de intercambio, la oferta pedagógica, las colaboraciones... hablan de los criterios de evaluación, pero no especifican un apartado de principios pedagógicos, sino que los vas extrayendo de algunos delos planes y programas a los que esta adscrito o desarrolla el centro. Si que especifican el tema de las faltas de asistencia y cómo los padres pueden acceder a través de un program

Un día, haciendo autoestop con una amiga, nos recogió en su coche un pastor. Entre unos temas y otros, hablamos brevemente del derecho a la educación y de la escolarización obligatoria. Ingenuamente yo, hablé de esto como una conquista por los derechos del niño y de la oportunidad de salir del campo y hacer carrera y tal (esto fue hace algunos años ya...). El pastor me preguntó si no era yo capaz de ver cómo en realidad la escolarización obligatoria fue y es un medio de control y disciplinamiento social, que a los niños se les sacaba de un ambiente (la huerta, el campo), en el que había aprendizaje y un modo de ver y entender la vida, para educarlos y "domesticarlos" en la visión imperante, desprestigiando además su origen. La cuestión no es sencilla, porque no acceder a la escuela es quedarse en los márgenes. Pero mientras el poder está centralizado, y prevalece y domina una sola visión de lo que es válido y valioso, la escuela se convierte en el roundup (https://www.ecologi

Estas son las competencias y funciones del profesorado de la LOE matizadas por la LOMLOE: 1.   La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados.   2.   La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. 3.   La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. 4.   La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. 5.   La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. 6.   La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. 7.   La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participac

Ayer, al final de la clase, hicimos una práctica simulando ser un Consejo Escolar para soñar una escuela desde su nombre y ubicación, hasta sus valores e idea de educación. Supongo que uno de los objetivos de la asignatura es pasar un buen rato y divertirse. Y para eso la práctica ha estado bien. Pero creo que es difícil reflexionar sobre un proceso de consenso a través de un juego de roles realizado y propuesto con tan poco tiempo disponible. Pero venga, vamos a ver... Para empezar, el ficticio Consejo Escolar se ha reunido guardando la misma organización que en una clase. Creo que la disposición en circulo hubiese sido más chula. Las decisiones en general se han tomado con mucho sentido del humor. La pretensión que ha emergido en mi grupo ha sido crear un colegio privado y elitista que propugne el individualismo más radical. Así que ha sido gracioso ver cuál de las propuestas era aún más neoliberal y conservadora que la anterior. Aunque a la hora de consensuar valores nos hemos relaj

El significado de la palabra educación es conducir o guiar. Es mostrar el camino. ¿Para llegar a dónde? Yo, filósofa, digo que el camino es para llegar a uno mismo. Y que para eso no hay que correr y que todo sirve. Que perderse es muy útil. Que encontrarse es haber desaprendido. Y que aquí, una se educa más bien solita. Pero vale. La pregunta sobre la educación es otra. Esa esa educación que sirve para andar los camino marcados, la educación que te provee de las herramientas para desenvolverte en la sociedad en la que has nacido.  Esa educación ¿qué es? Recuerdo de la guardería el chándal verde, mi cojín a rayas y a Diego. Fui a un colegio público de ladrillo rojo donde tuve una mejor amiga que se llamaba como yo. Un día gané una estrella verde para pegar en el lomo de mi carpesano por no decir ni “mu” en toda la mañana. Allí jugué a nadar en la playa, a cadeneta y a la goma. Conté un cuento a mis compañeros de mesa que no pude acabar porque la profe se puso a hablar. Tuve un club sec

Como filósofa (ja!) me ha llenado de cierta esperanza en mi formación, el hecho de que la redacción del Libro Blanco de la Profesión Docente y su Entorno haya sido llevada a cabo y coordinada por un "colega". No parece fácil, en la sociedad española encontrar una "utilidad" a la filosofía y sus gentes.  Pero orgullos aparte, la lectura de esta propuesta me excita intelectualmente, me anima al ejercicio de la docencia y me hace soñar... Lo que significa que me conecta con la fantasía, esa peligrosa amiga...  Parece que el funcionamiento en general de la educación en España es un "tira pa'alante lo mejor que puedas. Y no vayas muy motivada que te caerán chuzos de punta. Llega hasta donde puedas y date con un canto en los dientes". Y en mi opinión esto es lo normal y cotidiano, no solo en la educación, sino en muchos otros ámbitos también.  De todo el Libro Blanco, lo que detecto que más me hace vibrar es ese sueño de cooperativismo, de centro educativo u

QUE LA VIDA ES SUEÑO Y LOS SUEÑOS SUEÑOS SON... Yo creía que era el final apoteósico de la Vida es Sueño. Así que la vez que fui al teatro a verla representada, al oír este verso aplaudí satisfecha y lista para recoger mis cosas e irme (por suerte hubo justo un descanso y no fui la única en aplaudir). Puedo decir pues, que no soy de desenlaces. Soy más de las tramas. Por eso la pregunta ¿tu qué quieres ser de mayor? nunca tuvo sentido para mi. Creo que nunca la respondí. Jugué a ser muchas cosas, pero nunca pensando que hacia otra cosa que no fuese jugar. De hecho recuerdo que si yo misma me hacía la pregunta, no sé por qué, pensaba en Julia Roberts. Ser mayor era ser Julia Roberts que ha sido enfermera, abogada, prostituta, maestra... una persona resuelta.  No saber qué quiere una ser de mayor e ir decidiéndolo por el camino requiere de mucho manejo de la incertidumbre, de mucho desapego respecto de una identidad, de curiosidad moderada para evitar mareos, de buen olfato y de poseer l

Buceando en los datos para observar comparativas entre países en educación, decidí tocar el abandono escolar en España respecto a Europa. Cito directamente del artículo y datos publicado por Eurostat en Junio 2021: “En 2020, una media del 9,9% de los jóvenes (de 18 a 24 años) en la UE abandonaron prematuramente la educación y la formación, es decir, habían completado como máximo una educación secundaria inferior y no estaban en educación o formación continua durante las cuatro semanas anteriores a la encuesta. Entre los Estados miembros de la UE, la proporción de abandonos prematuros en 2020 osciló entre el 2,2% en Croacia y el 16,7% en Malta” Prácticamente uno de cada diez alumnos decide dejar la escuela en Europa. Respecto a la media en Europa, los españoles somos subcampeones en abandono escolar con 16%. No obstante, comparando con hace 10 años, hemos bajado 9 puntos porcentuales 25%-16%. La explicación: la crisis económica.